ABSTRACT
A transição escolar no Ensino Fundamental interessa a pesquisadores do desenvolvimento, que buscam identificar seus efeitos no ajustamento escolar, intra e interpessoal dos alunos. Com o objetivo de mapear a produção científica acerca das repercussões da transição escolar dos anos iniciais para finais do Ensino Fundamental sobre o desenvolvimento socioemocional e acadêmico dos estudantes, realizou-se revisão integrativa da literatura, desde 2013 a junho de 2018, nos bancos de dados SciELO, PsycINFO, ERIC e Science Direct. Mediante critérios de inclusão e exclusão foram incorporados e analisados na perspectiva de proteção/risco ao desenvolvimento 30 artigos. A maioria dos estudos investigou fatores de proteção/risco conjuntamente, com predominância de fatores protetivos contextuais. Os desfechos positivos se sobressaíram na transição para os anos finais do Ensino Fundamental. A perspectiva de risco/proteção se mostrou pertinente para integração dos resultados, evidenciando que a transição escolar é um fenômeno dinâmico e multifacetado.
La transición escolar en la Enseñanza Básica interesa a investigadores del desarrollo, que buscan identificar sus efectos en el ajustamiento escolar, intra e interpersonal de los alumnos. Con el objetivo de mapear la producción científica acerca de las repercusiones de la transición escolar de los años iniciales para finales de la Enseñanza Básica sobre el desarrollo socioemocional y académico de los estudiantes, se realizó revisión integrativa de la literatura, desde 2013 a junio de 2018, en los bancos de datos SciELO, PsycINFO, ERIC y Science Direct. Por intermedio de criterios de inclusión y exclusión fueron incorporados y analizados en la perspectiva de protección/riesgo al desarrollo 30 artículos. Gran parte de los estudios investigó factores de protección/riesgo conjuntamente, con predominancia de factores de protección contextuales. Los resultados positivos se sobresalen en la transición a los años finales de la Enseñanza Básica. La perspectiva de riesgo/protección se mostró pertinente para integración de los resultados, evidenciando que la transición escolar es un fenómeno dinámico y multifacético.
The theme of transition in Elementary School is of interest to development researchers, who seek to identify its effects on students' intra- and interpersonal school adjustment. In order to map out the scientific production on the repercussions of the transition from the early to the late years of Elementary School on the students' socio-emotional and academic development, an integrative literature review was carried out, from 2013 to June 2018, in the SciELO, PsycINFO, ERIC and Science Direct databases. Through inclusion and exclusion criteria, 30 articles were incorporated and analyzed from the perspective of protection/risk to development. Most studies investigated protective/risk factors together, with a predominance of contextual protective factors. Positive outcomes stood out in the transition to the final years of elementary school. The risk/protection perspective proved to be relevant for the integration of results, showing that school transition is a dynamic and multifaceted phenomenon.
Subject(s)
Review , Growth and Development , Protective FactorsABSTRACT
Within the ages of ten and thirteen years, children experience changes in elementary school. Focusing on students from public schools, the aim of this study was to investigate whether, from the 5th to 6th grade, they change indicators of performance, social skills, self-satisfaction and support network, self-concept and stress dimensions from one grade to another. A total of 379 students (212 girls), with a mean age of 10.6 years (SD = 0.91), participated at the beginning of the study. Instruments: Social Skills Assessment System; Child Stress Scale; Proof Brazil; Questionnaire for Self-Concept Evaluation; Multidimensional Scale of Life Satisfaction for Children. The results indicate a decrease in social skills, self-concept and life satisfaction; indicators of stress symptoms and academic performance increased from the 5th to 6th grade. The results are partially in agreement with previous findings of adverse effects of transition. (AU)
No período entre dez e treze anos, as crianças vivenciam mudança de ciclos no ensino fundamental. Focalizando alunos de escolas públicas, este estudo objetivou investigar se, na passagem do 5º para o 6º ano, mudam de uma série para outra indicadores de desempenho, habilidades sociais, satisfação com o self e a rede de apoio, dimensões do autoconceito e estresse. Participaram 379 alunos (212 meninas), com idade média de 10,6 anos (DP = 0,91) no início da pesquisa. Instrumentos: Sistema de Avaliação de Habilidades Sociais; Escala de Stress Infantil; Prova Brasil; Questionário para Avaliação do Autoconceito; Escala Multidimensional de Satisfação de Vida para Crianças. Os resultados indicam diminuição em habilidades sociais, autoconceito e satisfação com a vida; indicadores de sintomas de estresse e desempenho acadêmico tiveram aumento do 5º para o 6º ano. A configuração dos resultados se alinha parcialmente às evidências prévias de algum efeito adverso da transição. (AU)
En el período entre diez y trece años los niños experimentan cambio de ciclos en la Enseñanza Fundamental. En el caso de los alumnos de escuelas públicas, este estudio tuvo como objetivo investigar si, en el paso del 5º al 6º año, cambian de una serie a otros indicadores de desempeño, habilidades sociales, satisfacción con el self y la red de apoyo, dimensiones del autoconcepto y estrés. Participaron 379 alumnos (212 niñas), con una edad media de 10,6 años (DP = 0,91) al inicio de la investigación. Instrumentos: Sistema de Evaluación de Habilidades Sociales; Escala de estrés infantil; Prueba Brasil; Cuestionario para la evaluación del autoconcepto; Escala multidimensional de satisfacción de la vida para los niños. Los resultados indican disminución en habilidades sociales, autoconcepto y satisfacción con la vida; los indicadores de síntomas de estrés y desempeño académico tuvieron aumento del 5º para el 6º año. La configuración de los resultados se alía parcialmente a las evidencias previas de algún efecto adverso de la transición. (AU)
Subject(s)
Humans , Female , Child , Personal Satisfaction , Self Concept , Stress, Psychological/psychology , Students/psychology , Education, Primary and Secondary , Social Networking , Social Skills , Academic Performance/psychology , Analysis of VarianceABSTRACT
Abstract The study of chronic stress, potentially harmful to development, resents the focus of research on modal trends, not discriminating individual trajectories of chronicity. This study aimed to associate groups differentiated by the trajectory of stress, in children from the 1st to the 3rd year of Elementary School - Without Stress, Acute Stress and Chronic Stress, to the variables of protection or risk of the child and the school itself. One hundred and eleven students (56 boys) participated in the Child Stress Scale, Provinha Brasil, School Stressors Inventory and Social Skills Rating System - Teachers. Early childhood education, the Basic Education Index and the location of the school were considered. Comparison and prediction analyses were performed. Results indicated worse performance and greater perception of stressors in the group with chronic stress. Externalizing behavior, performance stressors and less permanence in Early Childhood Education contribute to chronicity. The focus on trajectories highlighted the vulnerability of chronically stressed children.
Resumo O estudo do estresse crônico, potencialmente prejudicial ao desenvolvimento, ressente-se do foco das pesquisas em tendências modais, não discriminando trajetórias individuais de cronicidade. O presente estudo teve como objetivo associar grupos diferenciados pela trajetória de estresse, de crianças do 1º ao 3º ano do Ensino Fundamental - Sem Estresse, Estresse Pontual e Estresse Crônico, à variáveis de proteção ou de risco da própria criança e da escola. Participaram 111 alunos (56 meninos) avaliados pela Escala de Estresse Infantil, Provinha Brasil, Inventário de Estressores Escolares e Social Skills Rating System - Professores. A Educação Infantil, o Índice da Educação Básica e a localização da escola foram considerados. Análises de comparação e de predição foram realizadas. Os resultados indicaram pior desempenho e maior percepção de estressores no grupo com estresse crônico. Comportamento externalizante, estressores do desempenho e menor permanência na Educação Infantil contribuem para a cronicidade. O foco nas trajetórias ressaltou a vulnerabilidade das crianças cronicamente estressadas.
Resumen Los estudios acerca del estrés crónico potencialmente dañino para el desarrollo se basan en investigaciones enfocadas en tendencias modales, sin discriminar las trayectorias individuales de la cronicidad. El presente estudio tuvo como objetivo asociar los grupos diferenciados por la trayectoria de estrés en niños del 1.° al 3.° grado de la primaria - Sin estrés, Estrés puntual y Estrés crónico, con las variables de protección o de riesgo del niño y de la escuela. Se evaluaron a 111 alumnos (56 chicos) utilizando la Escala de Estrés Infantil, la Provinha Brasil, el Sistema de Inventario de Estrés de Escolares y el Social Skills Rating System, Maestros. Se consideraron la Educación de la primera infancia, el Índice de educación básica y la ubicación de la escuela. Se hizo el análisis de comparación y de predicción. Los resultados indicaron un peor rendimiento y una mayor percepción de estresores en el grupo con estrés crónico. El comportamiento externo, los factores estresantes del rendimiento y la menor permanencia en la educación de la primera infancia contribuyen a la cronicidad. El enfoque en las trayectorias destaca la vulnerabilidad de los niños con estrés crónico.
Subject(s)
Humans , Male , Female , Child , Perception , Stress, Psychological , Students , Behavior , Child Rearing , Risk , Disaster Vulnerability , Education, Primary and Secondary , Growth and Development , Exercise Test , Social SkillsABSTRACT
The transition between the two cycles of Elementary School is a process with anticipations and expectations in the 5th as well as demands and adaptations in the 6th year. The objective of this paper is to investigate the effects of the transition taking into account the nature of the transition. A prospective study was carried out with two data collections (5th and 6th grade). A total of 379 public-school students (212 girls), with a mean age of 10.6 years (SD = 0.91), were enrolled at the beginning of the study. The instruments used were Brazil Test, Child Stress Scale, Social Skills Assessment System, Self-Concept Assessment Questionnaire, and Multidimensional Life Satisfaction Scale for Children. When comparing the two grades, children who did not change schools showed more stability, especially in academic self-concept; those enrolled in municipal schools showed a greater decrease in self-concept and satisfaction with life. School change seems to increase the demands of transition.
A transição entre os dois ciclos do Ensino Fundamental é um processo com antecipações e expectativas no 5º e demandas e adaptações no 6º ano. O objetivo deste trabalho é investigar efeitos da transição levando em consideração a natureza da transição. Realizou-se um estudo prospectivo com duas coletas de dados (5º e 6º ano). Participaram 379 alunos de escolas públicas (212 meninas), com média de idade de 10,6 anos (DP = 0,91) no início da pesquisa. Utilizou-se a Prova Brasil, Escala de Stress Infantil, Sistema de Avaliação de Habilidades Sociais, Questionário para Avaliação do Autoconceito e Escala Multidimensional de Satisfação de Vida para Crianças. Nas comparações entre os anos, crianças que não mudaram de escola apresentaram maior estabilidade, sobretudo no autoconceito acadêmico; as encaminhadas para escolas municipais apresentaram maior decréscimo no autoconceito e na satisfação com a vida. A mudança de escola parece amplificar as demandas da transição.
Subject(s)
Orientation , Social Adjustment , Emotional AdjustmentABSTRACT
O monitoramento parental tem sido associado a desempenho escolar, competência social, autoestima e ajustamento em crianças e adolescentes. O objetivo da pesquisa foi estudar as propriedades psicométricas do Questionário de Monitoramento Parental (QMP). Em estudo prospectivo em escolas públicas, com duas coletas, no 5º (N = 415) e no 6º ano (N = 379), foram utilizados: QMP, Prova Brasil, Questionário para Avaliação do Autoconceito e Escala Multidimensional de Satisfação de Vida para Crianças. Realizou-se análise fatorial exploratória (AFE) e confirmatória (AFC) para avaliar o ajustamento do modelo estrutural. A AFE indicou dois fatores, monitoramento do pai e monitoramento da mãe, confirmada na AFC, com indicadores aceitáveis de consistência interna e estabilidade. O QMP foi associado ao desempenho em português, autoconceito e satisfação com a vida, particularmente com a família. Evidência preliminar de confiabilidade do instrumento e associações sugestivas de validade preditiva justificam novas pesquisas para validação do QMP. (AU)
Parental monitoring has been associated with academic performance, social competence, self-esteem, and adjustment in children and adolescents. The objective of the study was to study the psychometric properties of the Parental Monitoring Questionnaire (PMQ). In a prospective study performed in public schools, with students of the 5th (n = 415) and the 6th years (n = 379), the PMQ, the Brazil Test, the Self-Concept Assessment Questionnaire and the Multidimensional Life Satisfaction Scale for Children were applied, with two collections. Exploratory factor analysis (EFA) and confirmatory factor analysis (CFA) were carried out to evaluate the fit of the structural model. The EFA indicated two factors, paternal monitoring and maternal monitoring, confirmed in the CFA, with acceptable indicators of internal consistency and stability. The PMQ was associated with performance in Portuguese, self-concept and satisfaction with life, particularly regarding the family. Preliminary evidence of instrument reliability and associations suggestive of predictive validity justify further research to validate the PMQ. (AU)
El control parental ha sido asociado al rendimiento escolar, competencia social, autoestima y capacidad de adaptación en niños y adolescentes. El objetivo de la investigación fue estudiar las propiedades psicométricas del Cuestionario de Control Parental (QMP). Fue realizado un estudio prospectivo en escuelas públicas con dos colectas, en el 5º (N = 415) y en el 6º año (N = 379), donde fueron utilizados: QMP, Prueba Brasil, Cuestionario para Evaluación del Autoconcepto y Escala Multidimensional de Satisfacción con la Vida para Niños. Se realizó un análisis factorial exploratorio (AFE) y confirmatorio (AFC) para evaluar la adaptación del modelo estructural. La AFE indicó dos factores, control del padre y control de la madre, confirmados en la AFC, con indicadores aceptables de consistencia interna y estabilidad. El QMP fue vinculado con el rendimiento en portugués, autoconcepto y satisfacción con la vida, sobre todo con la familia. La evidencia preliminar de confiabilidad del instrumento y las asociaciones sugestivas de validez predictiva justifican nuevas investigaciones para la validación del QMP. (AU)
Subject(s)
Humans , Male , Child , Parent-Child Relations , Personal Satisfaction , Self Concept , Parenting/psychology , Academic Performance/psychology , Reproducibility of Results , Factor Analysis, StatisticalABSTRACT
There is evidence that Early Childhood Education positively contributes to optimal performance in Elementary School, but there are few studies about its infl uence on socio-behavioral variables. This study aimed to explore the association between duration of Early Childhood Education attendance (one or two years) and developmental outcomes in the 3rd grade. A total of 151 students from public schools participated in the study and their academic performance, social skills, externalizing behavior and stress symptoms were assessed. Data analysis comprised group comparison and regression with control of socioeconomic background. The results showed that children who had attended Early Childhood Education for one more year showed better achievement and less stress symptoms. Duration of Early Childhood Education attendance was a significant positive predictor for achievement and a negative one for stress in the 3rd grade. We discuss the quality of Early Childhood Education and its influence on the variables assessed and point to the need for a systematic replication study to assess the generalization of the results.
Há evidência de contribuição positiva da Educação Infantil para o desempenho no Ensino Fundamental, mas sobre variáveis sociocomportamentais, os estudos são escassos. Objetivou-se explorar a associação entre tempo de permanência na Educação Infantil (um ou dois anos) e desfechos desenvolvimentais no 3º ano do Ensino Fundamental. Participaram 151 alunos de escolas públicas, avaliados quanto a: desempenho acadêmico, habilidades sociais, comportamento externalizante e sintomas de estresse. A análise dos dados compreendeu comparação de grupos e regressão com controle do nível socioeconômico. Nos resultados, crianças com um ano a mais de permanência na Educação Infantil apresentaram melhor desempenho e menos sintomas de estresse. O tempo na Educação Infantil foi preditor significativo positivo para o desempenho e negativo para o estresse no 3º ano do Ensino Fundamental. Discute-se a qualidade da Educação Infantil oferecida e sua influência sobre as variáveis avaliadas, e ressalta-se a necessidade de replicação sistemática do estudo para averiguar a generalização dos resultados.
Subject(s)
Child , Social Behavior Disorders , Child Rearing , Social Skills , Academic PerformanceABSTRACT
Este estudo objetivou comparar crianças do 1º ano do Ensino Fundamental (EF), com e sem sintomas de estresse, em indicadores de ajustamento e competência relacionados ao desempenho acadêmico, social e comportamental, separadamente para meninos e meninas. Participaram da pesquisa 85 meninos e 72 meninas, bem como 25 professores, estes como informantes. As crianças responderam à Escala de Stress Infantil e ao Inventário de Estressores Escolares, e realizaram a Provinha Brasil de desempenho acadêmico. Os professores avaliaram as habilidades sociais e os problemas de comportamento externalizantes e internalizantes dos seus alunos com o Social Skills Rating System. Não houve diferença de gênero quanto ao estresse. As meninas obtiveram melhores resultados em desempenho acadêmico e habilidades sociais; os meninos apresentaram mais problemas externalizantes. Na comparação entre crianças com estresse e sem estresse, do mesmo sexo, meninos com estresse estão em desvantagem em todas as variáveis avaliadas. Entre as meninas se verifica tendência semelhante, porém com menos variáveis envolvidas (seis das 10 variáveis). Os resultados sugerem que crianças mais competentes apresentam maior facilidade para se ajustarem às demandas adaptativas da transição. Elas percebem as tarefas adaptativas como menos estressantes, o que supostamente as torna menos expostas aos efeitos adversos do estresse.
This study aimed to compare children from the 1st year of Elementary Education (EE) with or without stress symptoms regarding indicators of adjustment and competence related to academic, social, and behavioral domains, separately for boys and girls. The participants were 85 boys and 72 girls. Twenty-five teachers participated as informants. The children answered the Childhood Stress Scale, the School Hassles Inventory and the academic test Provinha Brasil. The teachers evaluated the social skills and externalizing, and internalizing behavior problems of the children using the Social Skills Rating System. There was no gender difference in self-reported stress symptoms. Girls outperformed boys in the academic achievement test. The teachers rated the girls as more socially skilled and the boys with more externalizing behavior problems. In the comparison of the children with or without stress symptoms, boys with stress were disadvantaged in all variables. Among girls, a similar pattern was found for six out of the 10 variables studied. The results suggest that children that are more competent deal more easily with the transitional requirements of the first year in EE. These children find the adaptive tasks less stressful, which appears to make them less susceptible to the adverse effects of stress.
Este estudio comparó los niños de primero año de la Escuela Primaria (EP) con y sin síntomas de estrés en los indicadores de ajuste y de habilidades relacionadas con el rendimiento académico, social y de comportamiento, de forma separada para niños y niñas. Los participantes fueron 157 estudiantes (72 niñas) y sus profesoras (N=25). Los niños respondieron a la Escala de Estrés Infantil, al Inventario Estresores Escolar y llevaron a cabo una prueba de rendimiento académico (Provinha Brasil). Las profesoras evaluaran habilidades sociales, externalización y internalización de sus estudiantes (Social Skills Rating System). No hubo diferencias entre niñas y niños en relación al estrés. Las niñas tuvieron promedios más altos en el rendimiento académico y en las habilidades sociales. Los niños tuvieron más problemas de externalización. Entre los estudiantes del mismo sexo con y sin síntomas de estrés, los niños con estrés están en desventaja en todas las variables. Las niñas presentan tendencias similares, pero con menos variables involucradas (seis de las 10 variables). Los resultados sugieren que los niños más competentes logran mejor adaptarse a las demandas de la transición y perciben las tareas de adaptación como menos estresantes, lo que supuestamente los hace menos expuestos a los efectos adversos del estrés.
Subject(s)
Humans , Male , Female , Child , Aptitude , Stress, Psychological , Education, Primary and SecondaryABSTRACT
Introduction: Recent studies on the life satisfaction in children and young people have investigated its association with vulnerability, discrimination, the individual's school environment and network of relationships, and mental health. The growing interest in the area demands instruments with good psychometric properties. Aim: The aim of this study is to study the psychometric properties of the Multidimensional Life Satisfaction Scale for Children (MLSS-C). Method: The participants were 379 elementary schoolchildren aged 9 to 14 (M= 10.5 years), enrolled in public schools in a city in the state of São Paulo, Brazil. The instruments used were the MLSS-C, the Self-Description Assessment Questionnaire 1 (SDQ1), the Social Skills Rating System (SSRS), and the Childhood Stress Scale (CSS). Two data collections were made, one in the fifth year of elementary school and one in the sixth. Confirmatory factor analysis (CFA) was carried out to assess the structural model's goodness of fit. The internal consistency (Cronbach's alpha and composite reliability), test-retest reliability and the discriminant, convergent, and divergent validity were also assessed. Results: Regarding CFA, after removing items with saturation values below .50, six dimensions proposed by the authors remained, five of them with alpha values above .70. The construct validity was confirmed by finding moderate and positive correlations between life satisfaction and self-concept and social skills (convergent validity) and lower and negative correlation with childhood stress (divergent validity). Conclusion: Together, the reported results provide preliminary evidence of the reliability and validity of this scale. It is suggested, therefore, that this scale is suitable for both research and practice with Brazilian schoolchildren. (AU)
Subject(s)
Humans , Male , Female , Child , Personal Satisfaction , Psychometrics , Reproducibility of Results , Surveys and QuestionnairesABSTRACT
Objetivou-se comparar o engajamento das crianças com pares e nas atividades, antes e depois de participarem em brincadeiras coordenadas por um adulto na creche. Vinte crianças com idades entre 36 e 46 meses, em creche filantrópica, participaram de 20 sessões de brincadeiras. Precedendo e sucedendo esse período, elas foram filmadas por nove dias em atividades livres. Simultaneamente, uma observadora registrava comportamentos interativos e brincadeiras, focalizando cada criança por dois minutos. Esse registro era completado com a observação das filmagens. Categorizaram-se as brincadeiras em solitária, paralela, associativa e cooperativa, e os comportamentos como gregário, comunicação amigável com ou sem foco no brinquedo e comunicação hostil com ou sem foco no brinquedo. Os dados dos dois momentos foram comparados mediante uso do Teste de Wilcoxon. O aumento do tempo em brincadeira solitária e conjunta, o aumento das interações positivas e a diminuição das interações negativas sugerem maior engajamento após as atividades guiadas pela educadora.
The objective was to compare the engagement of children with peers and in activities, before and after participating in teacher guided play in the day care center. Twenty children aged between 36 and 46 months, in a philanthropic day care center, participated in 20 play sessions. Preceding and succeeding that period, they were filmed during free play for nine days. Simultaneously, an observer recorded interactive and play behaviors, focusing on each child for two minutes, and later completed her recordings with the images captured by the cameras. Observed play was categorized as solitary, parallel, associative and cooperative. Interactive behaviors were categorized as gregarious, friendly communication focused or not on toy and unfriendly communication focused or not on toy. Data from the two observation blocks were compared by means of the Wilcoxon Test. Increased time in solitary and joint play, increased positive interactions and reduced negative interactions suggest greater engagement after teacher-guided play.
El objetivo fue comparar la participación de niños con sus compañeros y actividades antes y después de participar en sesiones de juego coordinado por el adulto en la guardería. Veinte niños de edades comprendidas entre 36 y 46 meses en guardería sin fines de lucro participaron en 20 sesiones de juego. Anterior y posterior de esto, durante nueve días los niños fueron filmados y un observador registró sus comportamientos interactivos y juegos, centrándose en cada niño durante dos minutos. Los juegos se clasificaron en solitario, paralelo, asociativo y cooperativo. Los comportamientos se clasificaron como gregario, comunicación amable con o sin foco en el juguete y comunicación hostil con o sin foco en el juguete. Los datos de ambos momentos se compararon mediante la Prueba de Wilcoxon. El aumento del tiempo en el jugar solitario y juntos, el aumento de las interacciones positivas y la reducción de las interacciones negativas sugieren una mayor participación después de las actividades guiadas por el profesor.
Subject(s)
Humans , Male , Female , Child, Preschool , Recreation , Child Day Care Centers , Child, Preschool , SocializationABSTRACT
Este estudo teve por objetivo avaliar as práticas educativas maternas em crianças e adolescentes intoxicados por chumbo, bem como sua correlação com problemas de comportamento nos filhos. Foi utilizada uma versão reduzida do IEP para avaliar as práticas maternas e o SSRS-BR, versão professor, para problemas de comportamento. Participaram 155 estudantes, com idade média de 13 anos, pertencentes a três grupos: alta plumbemia (GAP), baixa plumbemia (GBP) e grupo de comparação (GC) e suas respectivas mães e professores. Os resultados indicaram que as mães das crianças do grupo GBP utilizavam mais práticas indutivas, menos coerção e mais negligência que os outros dois grupos. A análise de correlação indicou também que estratégias parentais inconsistentes estão associadas a maior probabilidade de emissão de problemas de comportamento pelos filhos. Os resultados sugerem uma associação entre as práticas educativas adotadas pelas mães e as condições de contaminação por chumbo dos filhos.
This study aimed to investigate childrearing practices as related to children and adolescents poisoned by lead, and their correlation with behavioral problems. The authors used a reduced version of the Inventory of Parental Styles (IEP) to assess parenting practices and the SSRS-BR for behavioral problems. Participants included 155 children and adolescents with an average age of 13 years who belonged to three groups: high blood-lead (GAP), low blood-lead (GBP) and a comparison group (GC); and their respective mothers and teachers. The results show GBPs mothers used more inductive practices, less coercion and more neglect than the other two groups. The correlation analysis also indicated that inconsistent parenting strategies are associated with higher probability of emission of behavioral problems in the children. The results suggest an association between the childrearing practices adopted by mothers and lead contamination conditions of the children.
El presente estudio tuvo como objetivo evaluar prácticas parentales con niños intoxicados por plomo y su correlación con los trastornos de conducta. Se utilizó una versión reducida del IEP (Inventario de Estilos Parentales) para evaluar las prácticas maternas y la versión maestro del SSRS-BR (Sistema de evaluación de habilidades sociales) para evaluar trastornos de conducta. Participaron 155 estudiantes, con edad media de 13 años y junto a sus madres y maestros, pertenecientes a tres grupos: plomo elevado en la sangre (GAP), bajos niveles de plomo (GBP) y grupos de comparación (GC). Los resultados indicaron que las madres de GBP utilizan prácticas más inductivas, con menos coacción y más negligentes que en los otros grupos. El análisis de correlación también indica que las prácticas parentales inconsistentes se asocian con una mayor probabilidad de emisión de los niños trastornos de conducta. Los resultados sugieren una asociación entre las prácticas adoptadas por las madres y las condiciones de contaminación de plomo de los niños.
Subject(s)
Humans , Male , Female , Child , Adolescent , Parent-Child Relations , Child Behavior/psychology , Adolescent Behavior/psychology , Lead Poisoning/psychologyABSTRACT
Abstract The entry into elementary education - EE - represents an important transition in child development. The study aimed to assess stability and change in indicators of academic achievement, general intelligence, social skills, behavioral adjustment, and stress between the 1st, 2nd and 3rd year of EE. The participants were 151 children (79 boys), longitudinally evaluated using the Social Skills Rating System, Raven's Progressive Matrices, Provinha Brazil, Child Stress Scale and the School Stressors Inventory. The results indicated at least moderate stability of the variables and a continuous increase in academic achievement. Girls showed better indicators of social skills and behavioral adjustment. Children showed more externalizing behaviors in the 1st year; more stress symptoms in the 2nd year; greater general intelligence, more academic social skills and fewer stress symptoms in the 3rd year. These trends suggest that the transition extends up to 2nd year, whereas developmental achievements are consolidated in the 3rd year.
Resumo O ingresso no ensino fundamental - EF sinaliza importante transição no desenvolvimento da criança. O objetivo do estudo foi verificar estabilidade e mudança em indicadores de desempenho acadêmico, inteligência geral, habilidades sociais, ajustamento comportamental e estresse entre o 1º, o 2º e o 3º ano do EF. Participaram 151 crianças (79 meninos), avaliadas longitudinalmente com o Social Skills Rating System, Matrizes Progressivas de Raven, Provinha Brasil, Escala de Stress Infantil e Inventário de Estressores Escolares. Os resultados indicaram estabilidade pelo menos moderada das variáveis e aumento contínuo no desempenho acadêmico. Meninas apresentaram melhores indicadores de habilidades sociais e ajustamento comportamental. As crianças mostraram mais comportamentos externalizantes no 1º ano; mais sintomas de estresse no 2º ano; maior inteligência geral, mais habilidades sociais acadêmicas e menos sintomas de estresse no 3º ano. As tendências observadas sugerem que a transição se estende até o 2º e as conquistas desenvolvimentais se consolidam no 3º ano.
Resumen El ingreso a enseñanza primaria - EP indica una importante transición en el desarrollo de los niños. El propósito del estudio fue verificar la estabilidad y el cambio en indicadores del desempeño académico, inteligencia general, habilidades sociales, ajuste de comportamiento y estrés entre el primer y el tercer año de la EP. Participaron 151 niños (79 varones y 72 niñas), evaluados longitudinalmente con el Social Skills Rating System, Matrices Progresivas de Raven, Provinha Brasil, Escala de Estrés Infantil e Inventario de Estressores Escolares. Los resultados indicaron estabilidad moderada de las variables y aumento continuo en el desempeño académico. Las niñas mostraron mejores indicadores de habilidades sociales y ajuste de comportamiento. Los encuestados mostraron mayores comportamientos de exteriorización en el primer año; más síntomas de estrés en el segundo; y en el tercer año mayor inteligencia general, más habilidades sociales académicas y menos síntomas de estrés. Las tendencias observadas sugieren que la transición se extienda hasta el segundo año y las conquistas de desarrollo se consolidan en el tercer año.
ABSTRACT
Habilidades de solução de problemas interpessoais - HSPI são importantes para a adaptação psicossocial dos indivíduos. Este trabalho objetivou avaliar a efetividade de um programa para desenvolvimento de HSPI, aplicado por professoras. Participaram 203 alunos do ensino fundamental, com idade entre seis edez anos, e suas professoras. As crianças foram alocadas em dois grupos: intervenção e comparação. Os grupos foram comparados quanto às habilidades sociais, HSPI, problemas de comportamento e desempenho acadêmico, antes e depois da intervenção, com os instrumentos Sistema de Avaliação de Habilidades Sociais, Child Interpersonal Problem Solving Test e Teste de Desempenho Escolar. Apenas ogrupo de intervenção apresentou melhoras significativas em todas as variáveis investigadas. Destaca-se a importância de programas preventivos na escola
Subject(s)
Humans , Male , Female , Child , Problem Solving , Psychology, Child , Interpersonal RelationsABSTRACT
A fim de investigar condições associadas à adaptação da criança ao ensino fundamental - EF, avaliaram-se indicadores de desempenho acadêmico, habilidades sociais, problemas de comportamento e estresse, em associação com anos na educação infantil - EI, qualidade do EF, nível socioeconômico - NSE e gênero. Participaram 186 alunos do 1º ano do EF com idade média de 6,7 anos, sendo 100 meninos. As professoras preencheram o Sistema de Avaliação de Habilidades Sociais. As crianças responderam à Prova Brasil, à Escala de Stress Infantil e ao Inventário de Estressores Escolares. Por meio de comparações de grupo, verificou-se que o tempo na EI e a qualidade do EF foram associados ao desempenho acadêmico. Modelos de predição mostraram que diferentes indicadores de adaptação ao EF variaram em função de medidas de qualidade do EF, gênero e NSE.
For the purpose of investigating conditions associated with child´s adjustment to Elementary School-EF, we evaluated academic achievement, social skills, behavior problems and stress, in association with years in preschool-EI, quality of EF, socioeconomic level - NSE, and gender. Participants were 100 boys and 86 girls in 1st year of EF, mean age 6.7 years. The teachers completed the Social Skills Rating System. Children answered Prova Brasil, Scale of Child Stress and Inventory of School Stressors. Group comparisons showed that years in EI and quality of EF were associated with academic achievement. By means of regression models, different indicators of adaptation to EF varied in function of EF quality measures, gender, and NSE.
Con el fin de investigar las condiciones asociadas a la adaptación del niño a la escuela primaria - EF, se evaluaran indicadores de desempeño académico, habilidades sociales, problemas de conducta y estrés, asociándolos con años en la educación de la primera infancia -EI, calidad de la escuela de EF, nivel socioeconómico - NSE y género. Participaron 186 estudiantes en el primero año de EF, con 100 varones, edad media 6,7 años. Los maestros completaron el Sistema de Evaluación de Habilidades Sociales. Los niños contestaron la Prueba Brasil, la Escala de Estrés Infantil y el Inventario de Estrés Escolar. Comparaciones de grupos indicaran que el tiempo en el EI y la calidad del EF se asociaron al rendimiento académico. Por medio de modelos predictivos, diferentes indicadores de adaptación al EF variaron en función de la calidad de la EF, género y NSE.
Subject(s)
Humans , Stress, Psychological , Child Behavior Disorders , Education, Primary and SecondaryABSTRACT
RESUMO Este estudo objetivou avaliar um programa para promoção de habilidades sociocognitivas, baseado na leitura de histórias, quanto a possíveis efeitos no desenvolvimento sociocognitivo e comportamental. O programa conta com 25 livros infantis, ricos em pistas sociais. Participaram duas turmas consecutivas da educação infantil, compondo dois grupos, GI e GII. Para aferir efeitos do programa, foram avaliadas habilidades sociocognitivas, habilidades sociais e problemas de comportamento. GI foi avaliado antes e depois de passar pelo programa. No ano seguinte, GII foi avaliado antes da intervenção duas vezes, com intervalo equivalente ao da duração do programa, e novamente depois da intervenção. Comparações entre e intra grupos mostraram aumento nas habilidades sociocognitivas e sociais, bem como redução de dificuldades comportamentais, sugerindo efeitos positivos do programa.
ABSTRACT This study aimed to evaluate a story reading program for possible effects on children's socio-cognitive and behavioral development. The program is comprised by 25 storybooks, which are rich in social cues. It was administered to two consecutive classes of early childhood education, which compound two groups, GI and GII. To investigate effects of the program, socio-cognitive skills, social skills, and behavior problems were assessed. GI was evaluated before and after the intervention. During the following year, GII was assessed twice before intervention, with an interval equal to the duration of the program, and again after the intervention. Comparisons between and within groups showed an increase in socio-cognitive and social skills, and reduced behavioral difficulties, suggesting positive effects of the program.
ABSTRACT
Problemas de comportamento internalizantes são subidentificados e carecem de estudos que investiguem diversas variáveis simultaneamente. Os objetivos são comparar e correlacionar indicadores de práticas educativas, recursos do ambiente familiar, repertório comportamental infantil e depressão materna de crianças com e sem problemas internalizantes, diferenciadas por sexo e escolaridade. Participaram 32 mães de crianças com problemas internalizantes e 32 sem problemas, que foram pareadas por sexo e escolaridade. Foram utilizados instrumentos validados para mensurar as variáveis do estudo, cujos dados foram comparados e correlacionados. Os resultados são: (a) práticas negativas foram mais frequentes no grupo com problemas e, habilidades sociais, no grupo sem problemas; (b) práticas negativas correlacionaram-se a problemas e práticas positivas às habilidades sociais e recursos do ambiente; (c) quanto maior a depressão materna, menores as habilidades sociais infantis; (d) crianças escolares têm mais problemas de ansiedade que pré-escolares. Discute-se sobre as implicações das variáveis estudadas para os comportamentos internalizantes.
Internalizing behaviors are under-identified and scarcely studied in association with more than one variable simultaneously. The objectives are to compare and correlate indicators of parental practices, family resources, child behavior, and maternal depression, in children with or without internalizing problems, differentiated by gender and schooling. Participants were 32 mothers of children with internalizing problems and 32 mothers of children without problems, which were matched for gender and schooling. Validated instruments were used to measure variables of interest. Data were compared and correlated. The results are: (a) negative practices were more frequent in the problems group and social skills, in the group without problems; (b) negative practices correlated to complaints about problems and positive practices correlated to child social skills and environmental resources; (c) higher maternal depression was associated with less social skills; (d) school-aged children are more anxious than pre-schoolers. Implications of these results for understanding internalizing behaviors are discussed.
Problemas de comportamiento internalizantes son subidentificados y faltan estudios de diversas variables simultáneamente. Los objetivos son comparar y correlacionar indicadores de prácticas educativas, recursos del ambiente familiar, repertorio comportamental infantil y depresión materna de niños con y sin problemas internalizantes, diferenciadas por sexo y escolaridad. Participaron 32 madres de niños con y 32 sin problemas internalizantes, pareadas por sexo y escolaridad. Fueron utilizados instrumentos validados para mensurar las variables, cuyos datos fueron comparados y correlacionados. Los resultados son: (a) prácticas negativas fueron más frecuentes en el grupo con problemas, y habilidades sociales en el grupo sin problemas; (b) prácticas negativas se correlacionaron a problemas y prácticas positivas a las habilidades sociales y recursos del ambiente; (c) cuanto mayor la depresión materna, menor las habilidades sociales infantiles; (d) niños escolares tienen más problemas de ansiedad que pre-escolares. Se discute sobre las implicaciones de las variables estudiadas para los comportamientos internalizantes.
Subject(s)
Humans , Female , Child, Preschool , Child , Child Behavior , Psychology, Child , Anxiety , Depression , MothersABSTRACT
Resumo O objetivo deste estudo foi a adaptação da Escala de Discriminação Quotidiana para a população jovem portuguesa. Após tradução, ajustes semânticos aos itens, inclusão de dois itens para aumento da validade de constructo e a aferição da validade facial, os itens da escala foram respondidos por 2996 jovens estudantes do ensino secundário em Portugal. A Análise Fatorial Exploratória (AFE) revelou uma estrutura de dois fatores - Tratamento Injusto e Rejeição Pessoal - com quatro itens cada (sete itens da escala original e um formulado neste estudo). A Análise Fatorial Confirmatória (AFC) validou um modelo hierárquico, em que os dois fatores observados na AFE estão subordinados a um fator latente de segunda ordem, a Percepção de Discriminação. A escala permite diferenciar a discriminação percepcionada por grupos alvo de preconceito social, observando-se diferenças significativas nos valores reportados entre pessoas negras e brancas e entre jovens lésbicas, gays, bissexuais e participantes heterossexuais. O instrumento explica parcialmente variações ao nível de saúde mental, observando-se uma correlação negativa moderada entre a discriminação percepcionada e a saúde mental. Os resultados sugerem que a versão adaptada da escala apresenta validade de constructo, sendo bastante apropriada para avaliar e comparar a percepção de discriminação de jovens (AU).
Abstract The aim of this study was the adaptation of the Everyday Discrimination Scale to Portuguese youth. Scale items were subject to translation and adaptation, and two items were incorporated into the scale to increase construct validity. After establishing face validity, data from 2996 high school students were subject to Exploratory Factorial Analysis (EFA) and Confirmatory Factor Analysis (CFA). The EFA results portrayed a two-factor solution - Unfair Treatment and Personal Rejection - with four items each (seven items of the original scale and one prepared to this study). The CFA validated a hierarchical model in which the two factors observed in the EFA are subordinated to a second order latent factor, the Perception of Discrimination. The instrument was able to distinguish the perceptions of discrimination felt by prejudiced groups, since significant differences were observed between black and white participants, and between lesbian, gay and bisexual participants and their heterosexual counterparts. The instrument partially explains variations in mental health levels, given the observation of a negative correlation between perceived discrimination and mental health. The study concludes that this adapted version of the scale is a proper resource to the measurement and comparison of the perceptions of discrimination felt by the young (AU).
Subject(s)
Humans , Male , Female , Adolescent , Adult , Psychometrics , Translating , Reproducibility of Results , Social Discrimination , Portugal , Students , Surveys and Questionnaires , Factor Analysis, Statistical , Education, Primary and SecondaryABSTRACT
O objetivo do estudo foi verificar o potencial de um programa para expandir habilidades sociais e reduzir problemas de comportamento em crianças que são frequentadoras regulares de atividades educativas no contraturno da escola. Participaram 22 crianças de seis a nove anos, em núcleo de convivência mantido por organização não governamental. Foram formados dois grupos por critério de conveniência: Grupo de Intervenção - GI (n = 12) e Grupo de Comparação - GC (n = 10). Para avaliar os efeitos da intervenção foi utilizado o instrumento Social Skills Rating System. Antes e depois da intervenção com GI, as crianças se avaliaram e foram avaliadas por uma das monitoras, quanto a suas habilidades sociais e problemas de comportamento. Em seguida GC recebeu a intervenção e os dois grupos foram avaliados novamente. Os resultados não evidenciaram efeitos do programa. Foram encontrados indícios de progresso nas habilidades sociais, sem relação direta com a intervenção.
The aim of the study was to investigate the potential of a program to improve social skills and to reduce behavior problems in children who regularly attend afterschool activities. The participants were 22 children with 6-9 years of age attending a community center maintained by a non-governmental organization. Two groups were formed by convenience: Intervention Group - GI (n = 12) and Comparison Group - GC (n = 10). To measure the effects of the intervention, the Social Skills Rating System was used. Before and after the intervention in GI, the children evaluated themselves and were evaluated by one of the monitors, with respect to their social skills and behavior problems. Then GC received the intervention and the two groups were assessed again. The results did not demonstrate the effects of the program. Some evidence of progress in social skills was found, not directly related to the intervention.
El objetivo fue evaluar un programa para ampliar las habilidades sociales y reducir los problemas de conducta en niños frecuentadores de actividades educativas en el contraturno escolar. Participaron 22 estudiantes de 6-9 años que asisten a un núcleo de vida mantenido por una organización no gubernamental. Dos grupos fueron formados por criterio de conveniencia: Grupo de Intervención - GI (n = 12) y Grupo de comparación - GC (n = 10). Los efectos de la intervención fueron evaluados con el Social Skills Rating System. Antes y después de la intervención con GI, los participantes evaluaran sus propias habilidades sociales y fueron evaluados por uno de los monitores, a respecto de sus habilidades sociales y problemas de conducta. Entonces GC recibió la intervención y los dos grupos fueron evaluados nuevamente. Los resultados no mostraron efectos del programa. Se encontró evidencia de progreso en las habilidades sociales, no relacionado con la intervención.
Subject(s)
Child Behavior , Social Skills , Psychology, Child , Organizations , Problem BehaviorABSTRACT
Visando contribuir para o estudo do desenvolvimento infantil, o objetivo deste estudo foi verificar a manifestação de sintomas de estresse em alunos do 1º ano do Ensino Fundamental - EF, de sete escolas públicas, tendo em conta o sexo e a escola frequentada. Com metodologia transversal, contou com 100 meninos e 86 meninas, alunos do 1º ano do EF, que responderam à Escala de Stress Infantil. Nos resultados, mais de 50% das crianças mostraram sintomas de estresse. Meninos apresentaram significativamente mais Reações Psicofisiológicas. Diferenças entre escolas foram pontuais. O elevado percentual de crianças com sintomas de estresse é compatível com a visão do 1º ano como transição escolar potencialmente estressora. Tais achados são úteis para elaboração de programas preventivos e interventivos no contexto escolar...
Seeking to contribute to the field of child development, this study aimed at verifying the manifestation of stress symptoms in students on their first year in primary school seven public schools, considering their gender and school of attendance. With a transversal methodology, this research included 100 boys and 86 girls who took the Infantile Stress Scale (ISS). In the results, more than 50% of the children had stress symptoms. Boys showed significantly more psychophysiological reactions. There were only slight differences among schools. The high percentage of children with stress symptoms is in accordance to the viewpoint of the first year as a potentially stressful transition. The findings are useful for the development of preventive and interventional programs in the school context...
Para contribuir con estudios respectivos al desarrollo infantil, este trabajo tuvo como objetivo verificar la manifestación de síntomas de estrés en alumnos del 1º año de la escuela primaria - EF en siete escuelas públicas, teniendo en cuenta el sexo y la escuela que frecuentaban. Con un método transversal, 100 niños y 86 niñas, alumnos del primero año de EF, respondieron a la Escala de Estrés Infantil - ESI. En los resultados, más del 50% de los alumnos mostraron síntomas de estrés. Los niños mostraron significativamente más reacciones psicofisiológicas. Las diferencias entre las escuelas eran puntuales. El alto porcentaje de niños con síntomas de estrés es consistente con la visión del primero año escolar como un periodo de transición potencialmente estresante...
Subject(s)
Humans , Male , Female , Child , Education, Primary and Secondary , Stress, Psychological , StudentsABSTRACT
A partir das percepções de mães e de professoras, este estudo tem porobjetivo avaliar semelhanças e diferenças nas habilidades sociais, problemas de comportamento e competência acadêmica de crianças de famílias nucleares e recasadas. Participaram 94 mães (33 de famílias nucleares, 31 recasadas há menos de três anos e 30 recasadas há mais de três anos), cujos filhos passavam pela transição para o primeiro ano do EnsinoFundamental, e 22 professoras das crianças. O instrumento utilizado foi oSistema de Avaliação de Habilidades Sociais (versão pais e professores). Otipo de família não foi associado às habilidades sociais nem à competênciaacadêmica das crianças, mas apenas aos comportamentos externalizantes. De forma geral, segundo os relatos das mães, as crianças de famílias nucleares apresentaram mais habilidades sociais e menos problemas de comportamento que as crianças de famílias recasadas. Para as professoras, não houve diferenças nas habilidades sociais e na competência acadêmica das crianças de famílias nucleares e recasadas. Contudo, segundo as avaliações das professoras, as crianças de famílias recasadas apresentam mais comportamentos externalizantes quando comparadas às crianças defamílias nucleares...
From the perceptions about mothers and teachers, this study aims to assesssimilarities and differences in social skills, behavior problems and academic competence of children from nuclear families and stepfamilies. Participantsare 94 mothers (33 nuclear family mothers, 31 mothers who have beenremarried for less than three years and 30 mothers who have been remarried for over three years), whose children passed through the transition of first grade of elementary school, and 22 teachers. The instrument used is Social Skills Rating System (version parents and teachers). In general, according to the reports of mothers, children ofnuclear families had more social skills and fewer behavior problems thanchildren of stepfamilies. For teachers, there were no differences in socialskills and academic competence of children from nuclear and stepfamilies.However, according to evaluations of teachers, children from stepfamiliesexhibit more behavior problems compared to children from nuclear families...
Desde la percepción de las madres y los maestros, este estudio tiene comoobjetivo evaluar similitudes y diferencias en las habilidades sociales,problemas de comportamiento) y rendimiento escolar de los niños en lasfamilias tradicionales y familias reconstituidas. Participaran 94 madres (33 de las familias tradicionales, 31 de las familias reconstituidas con menos detres años y 30 de las familias reconstituidas con más de tres años), cuyos hijos pasaran por la transición al primer año de la escuela primaria, y 22maestros de los niños. El instrumento utilizado fue el Sistema de Evaluaciónde Las Habilidades Sociales (versión padres y maestros). En general, deacuerdo con los informes de las madres, los niños en las familias tradicionales tenían más habilidades sociales y menos problemas de comportamiento que los niños de las familias reconstituidas. Para los maestros, no hubo diferencias en las habilidades sociales y rendimiento escolar de los niños de familias nucleares y reconstituidas. Sin embargo, de acuerdo a las evaluaciones de los maestros, los niños de familiasreconstituidas presentan más conductas de externalización en comparacióncon los niños de las familias nucleares...
Subject(s)
Humans , Male , Female , Child , Adult , Aptitude , Behavior , Child , Family/psychology , Psychology, Social , Parents/psychologyABSTRACT
Os serviços-escola atuam no Brasil, desde a década de 1960, auxiliando na formação dos psicólogos por meio da construção de espaços para o desenvolvimento da Psicologia em termos de ensino, pesquisa e extensão de serviços à comunidade. O principal objetivo deste artigo é destacar o poder da pesquisa científica para o aperfeiçoamento das práticas assistenciais e da formação profissional nos serviços-escola de psicologia. Visando subsidiar a discussão sobre a tríplice função dos centros de formação profissional em psicologia, analisa-se o seu papel na transposição do conhecimento científico para práticas profissionais sensíveis às demandas da comunidade. Com base no modelo de ciclo de pesquisa em intervenção preventiva, resultados de pesquisas gerados em três serviços-escola de psicologia são pormenorizados, a fim de avaliar o seu contributo para a formação e a prática profissional. As análises enfatizam o processo de feedback entre as instâncias de geração e aplicação do conhecimento. O artigo termina com uma reflexão sobre a importância de se fortalecer a pesquisa nas serviços-escola como forma de aprimorar a formação do psicólogo e a oferta de serviços à comunidade.
The university-affiliated psychological centers have been operating in Brazil since the 60s, assisting in the training of psychologists while offering possibilities for the development of teaching, research, and community services. The main purpose of this paper is to highlight the power of scientific research for the improvement of care practices and professional training in university-based centers. Aiming to support the discussion on the triple role of psychology training centers, we analyze their role in the transposition of scientific knowledge for professional practices that are sensitive to community demands. On the basis of a preventive intervention research cycle model, research results generated in three universityaffiliated psychological clinics are detailed, in order to assess their contribution for professional training and practice. The analyses emphasize the feedback process between instances of generation and application of knowledge. The paper ends with a reflection on the importance of strengthening research in university-based training settings as a way to improve the education of psychologists and the services provided to the community.
Los centros-escuela de las universidades actúan en Brasil, a partir de la década de 1960, ayudando en la formación de los psicólogos a través de la construcción de espacios para el desarrollo de la psicología en términos de docencia, investigación y servicios extendidos a la comunidad. El objetivo de este artículo es resaltar el poder de la investigación científica para la mejora de las prácticas asistenciales y de la formación profesional en el sector de los centros-escuela de psicología. Con objeto de apoyar la discusión sobre la triple función de los centros de formación profesional de la psicología, se analiza su papel en la transposición de los conocimientos científicos para las prácticas profesionales sensibles a las demandas de la comunidad. Basado en el modelo de ciclo de investigación en intervención preventiva, los resultados de la investigación generada en tres centros-escuela se detallan, con el fin de evaluar su contribución a la formación y la práctica profesional. El análisis enfatiza el proceso de retroalimentación entre las instancias de generación y aplicación del conocimiento. El artículo concluye con una reflexión sobre la importancia del fortalecimiento de la investigación en los centros-escuela como una manera de mejorar la formación del psicólogo y la prestación de servicios a la comunidad.